Содержание и примеры обучения слушанию музыки

Подготовительная группа (6-7 лет)

У детей подготовительной группы (6-7 лет) педагог закрепляет все приобретенные ими в предыдущей группе знания и умения и подготавливает их к переходу в школу. Опираясь на имеющийся у детей опыт, педагог изменяет требования к выполнению детьми заданий, освоению ими программных умений. Видоизменяется и методика: содержание бесед, характер постановки вопросов значительно отличаются от аналогичной методики в старшей группе.

Дети становятся любознательными, наблюдательными, они пытаются установить связь между отдельными явлениями. Их восприятие становится более тонким. Они способны более адекватно почувствовать музыку, понять ее содержание, эмоционально реагировать на нее. Это дает возможность педагогу в беседах, пояснениях обращать внимание на более интересные, выразительные 1 стороны музыкального произведения, привлечь внимание детей к звукам природы, голосам птиц, животных, к тому, как и какими средствами музыкальной выразительности отметил композитор то или иное явление природы, например передал кукование кукушки (из произведения «Песни и пляски птиц» Н.А. Римского-Корсакова) или песню жаворонка («Песня жаворонка» П.И. Чайковского). Опираясь на непосредственное восприятие детьми музыки, педагог меняет эмоциональную окрашенность объяснений в зависимости от характера произведения.

В подготовительной группе в большей степени, чем в старшей, следует воспитывать у детей палитру чувств. Так, например, знакомя детей со спокойной, лирической музыкой, дать им возможность испытать светлое чувство при прослушивании «Песни жаворонка» П.И. Чайковского, легкую грусть, слушая «Болезнь куклы» П.И. Чайковского, спокойствие при прослушивании колыбельной и т.д. Разнообразие переживаний обогащает мысли и чувства ребенка, возникшие в процессе музыкального восприятия. Чтобы привлечь внимание детей к исполняемому произведению, можно наводящими вопросами предложить вспомнить аналогичные ситуации, соответствующие содержанию музыки.

Более сложным процессом является слушание контрастных по характеру музыкальных произведений. Например, исполняется пьеса «Полька» С.В. Рахманинова, затем — «Колыбельная» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Сатане». На вопрос, что

было сыграно, дети должны назвать произведение и определить, какая это музыка.

В подготовительной группе можно перед прослушиванием музыки назвать музыкальное произведение, обратить внимание на изменение характера музыки и предложить отметить момент изменения (ритма, темпа, громкости звучания, регистра и др.) поднятием руки или хлопком. Наконец, старших дошкольников можно спросить, как лучше сыграть песню: с фортепианным сопровождением или без него — и почему?

На одном занятии в подготовительной группе следует исполнять не более трех-четырех произведений. Причем, на одном занятии следует знакомить только с одним новым произведением — больше повторять знакомые. Важно, чтобы ребенок не только узнавал музыкальные произведения, но и хорошо знал их. Чем чаще дети слышат знакомую музыку, тем лучше начинают замечать новые оттенки, силу звучания музыки, тембр инструментов. Новые музыкальные произведения вначале можно исполнять на каждом занятии, а по мере накопления детьми музыкального репертуара желательно давать их реже: через одно-два-три занятия.

Чтобы ребенок воспринимал музыку разносторонне, педагог проигрывает отдельные отрывки произведений, мелодические обороты, музыкальные фразы. Например, проигрывается мелодия, передающая образы птиц (больших и маленьких), кукование кукушки («Песни и пляски птиц» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова). Педагог обращает внимание не только на то, что это сказочная музыка, рассказывающая о песнях и плясках птиц весной, но и указывает детям на легкий, подвижный характер музыки, на изобразительные элементы в ней: подражание пению кукушки. Отмечаются средства музыкальной выразительности, передающие образы птиц: подвижная, легкая мелодия, идущая в высоком регистре, отрывистое звучание, динамические оттенки (поют то большие, то маленькие птицы) и т.д.

Исполняя отрывок из «Колыбельной» Н.А. Римского Корсакова, педагог напевает «баю-бай» — мелодию, написанную для левой руки.

Особое значение имеет последовательность бесед при слушании музыки. Нельзя полностью разбирать произведение на одном занятии. На каждом последующем занятии дети усваивают новые сведения, уточняют полученные ранее. Пример последовательной работы над восприятием «Песни жаворонка» П.И. Чайковского рассмотрен ранее.

Таким образом, в подготовительной группе, в связи с усложнением прослушиваемых музыкальных произведений, усложняются и методы работы. Беседы становятся все более развернутыми, последовательно раскрывающими содержание произведения. Исполнение произведений должно быть выразительным, чтобы дети могли испытать доступные им разнообразные чувства, настроения, почувствовать красоту и выразительность каждого музыкального произведения.

Показатели развития. К семи годам ребенок:

— узнает основную часть программных музыкальных произведений, может определить их название;

— может рассказать о содержании прослушанных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

— может связать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира;

— определяет жанровую принадлежность произведения (марш, танец, песня, пляска, менуэт, вальс, полька, русская плясовая, опера, балет, симфония);

— выделяет тембры инструментов симфонического оркестра;

— определяет одно-, двух-, трех-, четырехчастную форму музыкального произведения.